#PlanDigital MOOC INTEF DISEÑA EL PLAN DIGITAL DE TU CENTRO: TAREA FINAL

MOOC INTEF #PlanDigital #DigCompOrgUNIDAD 4: “El Plan Digital de Centro”TAREA FINAL.

Todo llega a su fin y el apasionante MOOC #PlanDigital de @educaINTEF no podía apartarse de esta máxima. 

Cuando termine, el próximo martes 10 de diciembre, mis compañeros Ginés Pastor (Director del IES Ruiz Gijón), Javier Soldado (Coordinador #proDIG) y el que suscribe (como Jefe del DFEIE), habremos compartido un itinerario formativo que nos ha capacitado para

1. Valorar las implicaciones que para las organizaciones escolares tiene la introducción de la tecnología y la importancia de desarrollar una cultura digital en las mismas.
2. Aplicar el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes del JRC como hoja de ruta para la transformación sistémica y sostenible de un centro educativo.
3. Identificar mediante el autodiagnóstico con SELFIE las claves para formular un plan de acción y a fijar prioridades.
4. Diseñar un Plan Digital de Centro para la planificación de la estrategia digital de una organización educativa.

Además hemos

• Identificado las oportunidades de mejora de la infraestructura digital de nuestro centro,

• establecido cuáles deberían de ser las prioridades de nuestro centro para ser digitalmente competente, 

• adoptado una visión autocrítica (debilidades y posibilidades) frente a las prácticas curriculares que llevamos a cabo en las aula, como educadores y como organización que educa,

• y generado estrategias de cambio individual y colectivas ligadas al proceso de enseñanza.

TAREA FINAL

El producto final de este curso ha consistido, ni más ni menos, que en elaborar el Plan Digital de Centro del IES Ruiz Gijón. En gran medida el contenido del mismo ya lo habíamos  realizado en las tres unidades anteriores. Una vez compilado, ha resultado un documento que responde a la siguiente estructura:

Plan Digital de Centro (PDdC)

1.- Introducción:

• Datos del centro.
• Misión.
• Visión.
• Valores.

2.- Análisis de la Realidad:
Para ello nos hemos servido del Informe SELFIE al que hicimos alusión en la TAREA 1.
3. Plan de Acción: 
En este apartado hemos recogido las acciones que diseñamos en la TAREA 2 y en la TAREA 3. Hemos organizado la información siguiendo los mismos bloques o áreas que recoge el informe SELFIE:

1. Liderazgo.
2. Infraestructura y equipamiento.
3. Desarrollo profesional continuo.
4. Prácticas de enseñanza y aprendizaje.
5. Prácticas de evaluación.
6. Competencia digital del alumnado.

Dado que nuestro plan de acción nace del análisis de las preguntas del informe SELFIE,  hemos estimado oportuno no incluir nuevos items en la evaluación de la competencia digital de nuestro centro. Haciendo click AQUÍ puedes acceder al Plan Digital del IES Ruiz Gijón.

Muchas gracias a mis compañeros Ginés y Javier por su buen trabajo colaborativo durante el presente curso.

Muchas gracias a Mario (@supermariete) por su amabilidad, disponibilidad y buen hacer en la impartición de este curso.

#PlanDigital MOOC INTEF DISEÑA EL PLAN DIGITAL DE TU CENTRO: TAREA 3.

MOOC INTEF #PlanDigital #DigCompOrg

TAREA UNIDAD 3: “Acciones de mejora para la Dimensión Pedagógica”

Tras la unidad anterior en la que se propusieron aspectos de mejora desde un punto de vista meramente organizativo, en esta unidad buscamos cómo hacer de nuestro centro una organización educativa digitalmente más competente tomando como referencia el marco #DigCompOrg. Y así, si la anterior consistía en organizar y debatir las diferentes áreas del informe y los objetivos para mejorar en cada una de ellas, en esta analizaremos el impacto de la tecnología en los aspectos pedagógicos de la escuela y cómo, teniendo en cuenta ese impacto, podemos implementar esa tecnología para el cambio desde la que es seguramente la faceta más relevante de nuestra organización, su dimensión pedagógica.

En esta unidad hemos podido llegar a entender cómo afecta el nuevo escenario socio-tecnológico a los elementos del currículo y a su desarrollo en el centro para adoptar una visión autocrítica (debilidades y posibilidades) de las prácticas curriculares que se llevan a cabo en las aulas y proponer y generar estrategias de cambio individual y colectivas ligadas a los elementos del día a día del proceso de enseñanza.

Así, tras haber propuesto acciones de mejora desde un punto de vista meramente organizativo, en esta tarea nos vamos a detener a analizar qué puntos son -además- susceptibles de convertirse en objetivos de mejora SMART desde una perspectiva puramente pedagógica. Nos centraremos, @GinsPast, Javier Soldado y yo, pues, en las áreas E (Prácticas de evaluación) y F (Competencias digitales del alumnado) del informe #SELFIE_EU para nuestro centro: @IES_RuizGijón. 
Para determinar los puntos que tenemos que priorizar para la realización de la tarea de esta unidad, hemos seguido el siguiente PROCEDIMIENTO:

1) Analizar qué pregunta del cuestionario SELFIE, dentro de las áreas E (Prácticas de evaluación) y F (Competencias digitales del alumnado), merece una atención  prioritaria. Los criterios utilizados para la selección pueden ser:
* Peor calificación de la pregunta en su conjunto, o
* Discrepancia significativa entre las valoraciones de los sectores.
* Capacidad del centro para intervenir.
2) Describir en términos SMART una meta para mejorar el factor elegido en el punto anterior.
3) Proponer 1 ó 2 indicadores objetivos y escalables que indiquen la consecución o no de la meta propuesta.
4) Definir las acciones a seguir para conseguir la meta propuesta incluyendo:
A) Recursos materiales y financieros necesarios.
B) Recursos necesarios humanos necesarios: 
* Personas responsables y
* Personas implicadas.
C) Temporalización.

Hemos de recordar que en nuestro informe #SELFIE_EU, los resultados globales por áreas fueron los siguientes:

Del análisis de los datos de la figura anterior, se deduce que las áreas objeto de la presente tarea (E y F) son dos de las peor valoradas globalmente, con una puntuación en conjunto de 3.2 y 3.0, respectivamente. Son además las dos áreas en las que mayor grado de discrepancia se detecta entre los valores asignados por profesores y alumnos:
+/- 0.4 en el área E y 
+/-0.7 en la F.

ÁREA E: PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN.

1) PREGUNTA SELECCIONADA: E5. 
(PUNTUACIÓN GLOBAL: 2,8)

SECTOR:	PREGUNTA	VALORACIÓN
EQUIPO DIRECTIVO	Nuestro profesorado utiliza tecnologías digitales para que el alumnado pueda realizar observaciones constructivas sobre el trabajo de sus compañeros.	3
PROFESORES	Utilizo tecnologías digitales para que el alumnado pueda realizar observaciones constructivas sobre el trabajo de sus compañeros.	2.7
ALUMNADO	En nuestro centro utilizo tecnologías digitales para que el alumnado pueda realizar observaciones constructivas sobre el trabajo de mis compañeros	2.7

Tanto profesores como alumnos muestran interés en el uso de técnicas que faciliten la evaluación inter-pares. Tanto el equipo directivo como el DFEIE consideran de vital importancia dotar al profesorado de herramientas digitales que propicien la coevaluación, especialmente para la valoración de trabajos colaborativos interdisciplinares.

2) OBJETIVOS:

.- Formar al profesorado en el uso de aplicaciones, programas o técnicas para que sus alumnos puedan realizar observaciones constructivas sobre el trabajo de sus compañeros.

.- Promover el uso de tecnologías digitales entre los profesores para que sus alumnos puedan realizar observaciones constructivas sobre el trabajo de sus compañeros.

3) INDICADORES:

a) Se organiza algún tipo de actividad formativa para que el profesorado se habilite en la práctica de la evaluación entre alumnos mediante tecnologías digitales.
b) Al menos el 50% del profesorado que imparte docencia en los grupos de la ESO utiliza tecnologías digitales para que sus alumnos puedan realizar observaciones constructivas sobre el trabajo de sus compañeros.

4) ACCIONES:

ÁREA F: COMPETENCIAS DIGITALES DEL ALUMNADO

1) PREGUNTA SELECCIONADA: F2. 
(PUNTUACIÓN GLOBAL: 3,1)

SECTOR:	PREGUNTA	VALORACIÓN
EQUIPO DIRECTIVO	En nuestro centro el alumnado aprende a actuar de manera segura en internet	3
PROFESORES		2.6
ALUMNADO	En nuestro centro aprendo a actuar de manera segura en internet	3.7

Hemos seleccionado esta pregunta como objetivo de actuación prioritaria porque la alta discrepancia entre las valoraciones de profesores y alumnos acerca del conocimiento que los propios alumnos tienen en temas de ciberseguridad puede indicar que los alumnos no otorguen a esta cuestión la importancia que merece.

2) OBJETIVOS:

.- Redactar un decálogo sobre ciberseguridad.
.- Incluir la ciberseguridad como ítem evaluable en los instrumentos de evaluación que se utilicen para valorar las tareas que los alumnos realicen usando las tecnologías digitales. 

3) INDICADORES:

a) El centro produce un “póster” (formato a determinar) que contiene las 10 normas básicas de obligado cumplimiento en las producciones digitales de nuestros alumnos.
b) Los instrumentos de evaluación utilizados para valorar los proyectos del alumnado de ESO incluyen el citado ítem. 

4) ACCIONES:

Esto es un comienzo en la línea de actuación de estas importantísimas áreas. En definitiva, el desarrollo de las áreas de #DigCompOrg relacionadas con la dimensión pedagógica, es decir, contenido y currículo, las prácticas de enseñanza y aprendizaje y la evaluación, requiere que todos los actores principales en el proceso de enseñanza y aprendizaje sean capaces de usar las tecnologías digitales de una forma segura, creativa y crítica.

Las preguntas de #SELFIE_EU sobre la competencia digital del alumnado nos permitirán conocer el punto de partida de:

• El desarrollo de la competencia digital en diferentes materias.
• El uso seguro y responsable de Internet.
• El análisis crítico de la información que encuentran en la Red.
• El uso adecuado de contenidos digitales según las licencias de los mismos.
• La creación de contenidos digitales.
• La comunicación utilizando las tecnologías digitales.
• El desarrollo del pensamiento computacional.
• La resolución de problemas técnicos que surgen al utilizar tecnologías digitales.

#PlanDigital MOOC INTEF DISEÑA EL PLAN DIGITAL DE TU CENTRO: TAREA 1.2.

#PlanDigital MOOC INTEF DISEÑA EL PLAN DIGITAL DE TU CENTRO: TAREA 1.2.

Durante la primera semana efectiva del MOOC INTEF #PlanDigital, nos hemos familiarizado con las ideas de escuela como organización que aprende (DigCompOrg) y, sobre todo con SELFIE (Self-reflection on Effective Learning by Fostering the use of Innovative Educational Technologies) siglas que en inglés significan «auto-reflexión sobre un aprendizaje efectivo mediante el fomento de la innovación a través de tecnologías educativas innovadoras». SELFIE es una herramienta en línea gratuita al servicio de los centros escolares, que les puede ayudar a:

• plantearse cómo utilizan las tecnologías digitales para lograr un aprendizaje efectivo e innovador;
• obtener una instantánea del punto en el que se encuentran en relación con el uso de las tecnologías digitales, teniendo en cuenta las opiniones del profesorado, el alumnado y el equipo directivo;
• abrir un diálogo dentro del centro sobre posibles ámbitos de mejora; y 
• realizar el seguimiento de los avances que logren a lo largo del tiempo.

La tarea 1.2. ha consistido en hacer un primer autodiagnóstico de la competencia digital de nuestro centro educativo, el  IES Ruiz Gijón de Utrera (Sevilla) usando la herramienta SELFIE.

Para ello, mis compañeros (Director, Coordinador de #proDIG) y yo hemos utilizado el informe SELFIE fruto de los cuestionarios que realizamos el curso pasado dentro de #proDIG.  El procedimiento consistió en 

• elegir el período de realización del ejercicio SELFIE;

• seleccionar quién participó (qué grupo de alumnos);

• invitar al alumnado, al profesorado y al equipo directivo a participar en SELFIE de forma anónima: el profesorado y equipo directivo completaron la encuesta en el momento que mejor le vino; el alumnado la realizó como actividad de clase.

A continuación paso a comentar los detalles de dicho informe:

1) PARTICIPACIÓN:

En el Selfie participó el Director del Centro, conjuntamente con el Jefe de Estudios, como representantes del Equipo Directivo. Al ver los resultados, resulta obvio que tendrían que haberlo realizado por separado. Faltó la participación del Secretario del Centro.

En cuanto al profesorado, colaboró el 56%, más de la mitad del claustro, pero por debajo de lo esperado. 

El alumnado participó entorno al 80% del previsto, lo cual sí puede ser considerado una buena participación.

De esta manera podemos entender que la participación ha sido media, pues esperábamos un mayor compromiso por parte del profesorado, pero se pueden considerar como válidos los resultados obtenidos.

2) VALORACIÓN GLOBAL:

El  siguiente gráfico nos presenta un resumen de los resultados por áreas:

Podemos destacar que los resultados en 

• Liderazgo (3.1), 
• Infraestructura y equipos (3.3) y 
• Desarrollo profesional y continuo (3.25) 

dan valores coincidentes entre los tres grupos de participantes y lo consideramos aceptables y un buen punto de partida desde el que comenzar a trabajar porque los distintos sectores coinciden en sus valoraciones.

En cuanto a las otras tres áreas, los resultados son bien distintos:

La peor valoración tanto del Equipo Directivo, como del Profesorado (2.75) radica en Las Competencias digitales del alumnado. La visión de estos sectores dista bastante de la propia consideración del alumno (3.4). Por ello, estimamos que tendríamos que comenzar a trabajar en ello, pues estas diferentes valoraciones podrían conducir a un desaprovechamiento de estas capacidades reconocidas del alumnado. 

Por el contrario, en Prácticas de evaluación el alumnado otorga peor porcentaje (2.9) que el profesorado y el Equipo Directivo (3.35). Urge averiguar a qué se debe esta valoración tan distante.

En la última de las áreas, Enseñanza y aprendizaje, el profesorado se otorga la mejor puntuación (3.9), pero difiere de lo que percibe el alumnado (3.5), por un lado y el Equipo Directivo (3), por otro. Este hecho revela que en este área hay tres percepciones muy diferentes. Tal vez deba ser el primero en el que se debería empezar a profundizar.

3) ÁREAS:

Entrando a valorar cada área, debemos resaltar  que la pregunta con mejor puntuación ha sido la pregunta B.3 sobre Infraestructuras y equipos y versaba sobre “acceso a internet para los procesos de enseñanza y aprendizaje en el Centro” con una puntuación de 4.1/5. 


El profesorado valora muy positivamente la conexión existente, por encima del 90% y el alumnado también, aunque por encima del 80%. Además, esta respuesta es la mejor valorada por el usuario del Equipo Directivo.

 Curiosamente, la pregunta peor valorada por el conjunto de usuarios es la pregunta B7 referida a “traer los dispositivos propios al Centro” con un resultado de 1.8/5, estando totalmente en desacuerdo el Equipo Directivo y el alumnado y casi el 45% del profesorado.

4) USUARIOS:

Como usuario, el Equipo Directivo da su mejor valoración a la pregunta B3 “Acceso a Internet” (5) y la peor a la pregunta B7 “Traer dispositivos al Centro” (1). El profesorado, por su parte, da su mejor puntuación a la cuestión D1 “Búsqueda de recursos digitales en internet” (4.4) y la peor a la F8 “El alumnado aprende a codificar o programar”. Para el alumnado, la pregunta D3 “Uso de las plataformas en línea del Centro” merece su mejor valoración (3.9), mientras que la B7 “Traer dispositivos al Centro”   la peor (1.7).

Centrándonos ahora en los resultados del profesorado. La gráfica que proporciona el informe SELFIE es altamente reveladora: 

A parir de este gráfico podemos valorar todas las áreas y alcanzar algunas rápidas conclusiones:

• El proceso de enseñanza y  aprendizaje es el que obtiene mejores resultados en todas sus preguntas. 
• Se aprecia como el área F es la peor valorada, siendo muy dispar según las preguntas las áreas A y B.
• El profesorado se siente seguro en general con el uso de las TICs, tanto para la preparación e impartición de clases como para la retroalimentación, apoyo y comunicación. Esto es una evidente fortaleza desde la que comenzar la implantación y desarrollo de las nuevas metodologías.

• El tiempo que el profesorado usa TICs en las clases dista  de la seguridad que manifiesta tener. Habría, por tanto, que averiguar por qué no se llevan al aula para el trabajo con el alumnado si el profesorado usa TICs   individualmente. El principal motivo que el profesorado aduce está relacionado con las infraestructuras del centro: 
• escasos espacios físicos; 
• número  insuficiente de equipos disponibles en el Centro; y  
• amplia ratio de alumnos por aula, lo que dificulta una atención más personalizada para metodologías activas con uso de las TICs.

El último aspecto que voy a considerar en la valoración del informe SELFIE, está relacionado con el uso que el alumnado reconoce hacer de la tecnología.

El alumnado reconoce que usa mucho las nuevas tecnologías para el ocio y poco o muy poco para aprender.

Además, dista mucho la diferencia de uso de las tecnologías en el hogar, aunque sea para ocio, frente al que se hace de ellas en el centro educativo. La realidad del mundo que rodea al alumno es muy distinta de la que encuentra en las escuelas.

Urge encontrar una manera de compatibilizar el uso de las tecnologías dentro del aula para mejorar el aprendizaje del alumno y la tendencia del propio  alumno a usarlas exclusivamente como herramientas de diversión y no de adquisición de conocimientos. 

Con esto, terminamos el trabajo de esta semana dentro del MOOC #PlanDigital, que ha versado sobre #DigCompOrg y #SELFIE_EU con la satisfacción de haber realizado un primer diagnóstico digital de nuestro centro y de tener más claro de dónde podemos partir y hacia dónde tenemos que ir.